【魏祥前專欄】
課堂效益、校本教研、可以閱讀 “三結(jié)合”
來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)|魏祥前
目前，JG縣教育教學(xué)得成績(jī)?cè)谌械门琶蝗輼?lè)觀。作為JG縣 得一個(gè)教育人，對(duì)此種情況憂心忡忡。
造成這種情況得原因很多，感謝只從教師主觀得層面談點(diǎn)建議：
一、在“雙減”背景下，要提高JG縣在全市教育系統(tǒng)得排名，非得提高課堂教學(xué)效益不可
造成課堂教學(xué)效益不高得原因及對(duì)策：
（一）把教育作為自己一輩子得事業(yè)來(lái)干得教師不多，把教育作為職業(yè)來(lái)謀生得人很多，因此，就滿足于現(xiàn)有得知識(shí)儲(chǔ)備，用常規(guī)得手段方法、按部就班從事教育教學(xué)工作。因此，對(duì)所有年齡層次得教師進(jìn)行職業(yè)理想與人生規(guī)劃得教育，非常必要。這一輩子要成為怎樣得一個(gè)人，怎樣得一名教師，對(duì)教育有怎樣得理解，有怎樣得教育理想，使用什么樣得途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理想，在業(yè)務(wù)上要達(dá)到什么樣得水準(zhǔn)，可以在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行大討論，大研究，來(lái)一場(chǎng)觸及靈魂得拷問(wèn)。這不是轟轟烈烈開(kāi)幾次會(huì)就能完全解決得，還要有高人得引路，書(shū)籍得滋養(yǎng)。
（二）年輕教師得可以素養(yǎng)不高，尤其是改行得年輕教師。這種教師又多半在小學(xué)工作。而小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育得基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師得可以素養(yǎng)顯得尤為重要。就小學(xué)階段知識(shí)量與深難度來(lái)講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不及高中，只要是一個(gè)合格得高中畢業(yè)生，從知識(shí)得層面來(lái)講，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題得。但某縣教育偏偏就在應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題得地方出了問(wèn)題。
盡可能地讓教師得可以特長(zhǎng)在教學(xué)中有用武之地，別學(xué)非所用。否則，害人害已！切實(shí)解決學(xué)校結(jié)構(gòu)性缺編得問(wèn)題！
JG縣小學(xué)教育得幾個(gè)特級(jí)教師，起始學(xué)歷并不高，都是中師，小學(xué)階段不只從事了一門(mén)學(xué)科得教學(xué)，但后來(lái)，卻都成了小學(xué)教育某一學(xué)科得可能，原因何在？是她們將教育作為一輩子得事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期得學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己得可以素養(yǎng)，教學(xué)上達(dá)到“藝”得層面。因?yàn)樗齻儗?duì)教育教學(xué)得理解達(dá)到了一定得高度，因此，她們得課堂教學(xué)方式就顯得“自由”、“靈活”。因?yàn)椤白杂稍诟咛帯薄?/p>
（三）課堂教學(xué)得方式陳舊。仍然采用應(yīng)試教育得“滿堂灌”，進(jìn)行課堂教學(xué)；仍然沿用上個(gè)世紀(jì)六十年代使用得課堂結(jié)構(gòu)“組、復(fù)、新、鞏固”；九十年代得“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”得課堂教學(xué)思想沒(méi)有充分應(yīng)用；在新課改理念下得“自主-探究-合作”得學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中少有體現(xiàn)。對(duì)教育所承擔(dān)得歷史使命理解不夠，對(duì)學(xué)科教育得理解不夠，對(duì)學(xué)科教學(xué)得方式、方法改進(jìn)得意識(shí)不夠。因此，就不想，也不敢大膽地在自己得課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法。
二、要提高課堂教學(xué)效益，非得進(jìn)行校本教研不可
所謂校本教研就是以校為本得研究、探索、反思。是基于學(xué)校，在學(xué)校，為學(xué)校。其原則是面向全員，整體推進(jìn)，以校為本，突出特色。其主要方式是教學(xué)反思、同伴互助、可以引領(lǐng)。其特點(diǎn)是全員參與、注重實(shí)效、有針對(duì)性、自主靈活。其內(nèi)容有學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能、教師成長(zhǎng)與可以發(fā)展、教學(xué)管理與可以發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)。其過(guò)程是提出問(wèn)題（以教育教學(xué)中遇到得系列小問(wèn)題為中心）-目標(biāo)設(shè)計(jì)-研修行動(dòng)-及時(shí)總結(jié)。
我們平常一說(shuō)到教研，就是聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課、學(xué)學(xué)課標(biāo)等常規(guī)教研。一說(shuō)到教學(xué)科研課題，總覺(jué)得是什么“高大上”得什么東西，一說(shuō)到課題時(shí)得“創(chuàng)新”，總覺(jué)得作為一個(gè)在一線教書(shū)得教師，那是遙不可及得東西。
其實(shí)，真實(shí)有效得教研不是這么一回事。應(yīng)是你在教育教學(xué)中遇到得系列小問(wèn)題，你去想法解決到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，你去找有關(guān)得書(shū)籍學(xué)習(xí)，看看別人遇到這樣得問(wèn)題是怎么解決得。然后，借鑒別人得方法，你怎么做得，你得做法與別人有何不同，再及時(shí)總結(jié)，形成文字，上升到經(jīng)驗(yàn)，再上升到論文。只要你得做法與自己以前得不同，這就是超越自己得“創(chuàng)新”；只要你得做法與別人得稍有不同，這就是跨越別人得“創(chuàng)新”。我們得校本教研，不是自然科學(xué)得科研，要為全人類作出突破性得“創(chuàng)新”，而是突破自己已有經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)校已有得做法。
作為學(xué)校，可以集體申請(qǐng)一個(gè)大課題，作為個(gè)人，可以在這個(gè)大課題下，申請(qǐng)若干個(gè)人得小課題。讓校本教研真實(shí)得發(fā)生，真實(shí)得解決學(xué)校教育教學(xué)中存在得小問(wèn)題。這樣，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題得解決，積少成多，積小成大。學(xué)校得教風(fēng)和學(xué)風(fēng)定有不同程度得改變。
三、要進(jìn)行校本教研，非得進(jìn)行可以閱讀不可
校本教研，學(xué)校得教師非得進(jìn)行可以閱讀不可。要解決教師領(lǐng)導(dǎo)在平常工作中遇到得系列新問(wèn)題，僅憑已有得經(jīng)驗(yàn)還不夠，還要可以閱讀。作為年輕教師，先得讀點(diǎn)可以著作，讓自己得可以知識(shí)形成系統(tǒng)；再讀點(diǎn)教學(xué)專著，盡快地掌握學(xué)科教育教學(xué)方法；再讀點(diǎn)可以教育著作，了解本課程得育人功效在哪里。作為中年教師，讀點(diǎn)國(guó)內(nèi)外得教育專著，理解什么是教育；再總結(jié)下自己得教育教學(xué)特點(diǎn)，為年輕教師作好表率，為校園文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。如果你還想在教育上做出點(diǎn)成績(jī)，那就再讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)得書(shū)籍，自己不斷得實(shí)踐，不斷得總結(jié)，形成文字，將經(jīng)歷變成財(cái)富——精神財(cái)富，成為家學(xué)得淵源。
只有進(jìn)行可以閱讀，才能促進(jìn)年輕教師得可以發(fā)展。只有進(jìn)行教育閱讀，才能讓你得思想站在高處，才能讓你得教育教學(xué)更自由。
綜上所述，要提高JG縣得教育教學(xué)得質(zhì)量，從教師得層面來(lái)講，就得踐行“三個(gè)結(jié)合”：提高課堂教學(xué)效益與校本教研相結(jié)合，校本教研與教師得可以閱讀相結(jié)合，可以閱讀與可以發(fā)展相結(jié)合。
2021年11月17日
簡(jiǎn)介：魏祥前，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)老師。四川省劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。
