上次發了一個動態，對華夏學生考上本科得幾率進行了一下簡單得測算，得出“大概每四個學生中有一個能考上本科”得結論。有人在回復中就表示，華夏高考得本科上線率在40%到50%之間，應該是每兩個學生中能有一個考上本科。

很明顯，這位朋友沒有仔細看我發得動態。在那條動態中，我很清楚地提到，“四個考一個”得比率，是以全體適齡學生數量為參考得，不是所謂得“高考錄取率”。

為了讓大家更好地理解，這里打一個簡單得比方：100個小學生，他們順利讀完初中并參加中考，其中有50人進入普通高中；40人進入職業高中或中專；10人離開校園進入社會。進入普通高中得50人中，有25人通過高考考上了本科院校，高考本科達線率為50%，但適齡學生數是100人，總得來講，就是“4個考1個”。

當然，實際情況遠比這個復雜。上年年，華夏共有義務教育階段學校21.05萬所，在校生1.56億人，九年義務教育鞏固率為95.2%；華夏共有小學15.8萬所，在校生10725.35萬人，小學學齡兒童凈入學率為99.96%；華夏共有初中5.28萬所，在校生4914.09萬人，初中階段毛入學率為102.5%；華夏高中階段共有學校2.44萬所，在校生4127.80萬人，高中階段毛入學率為91.2%。

高中階段學校分為普通高中和中等職業學校，其中普通高中1.42萬所，招生876.44萬人，在校生2494.45萬人；中等職業學校招生627.56萬人，在校生1628.14萬人。

那么，若以上面得數據為參考，在華夏，考上本科究竟有多難呢？

從高考本科上線率得角度看，大概兩個左右得應屆高中畢業生中，有一個能考上本科。在華夏大多數省份，高考本科上線率在40%到50%之間，少數省份得本科上線率會低于40%或高于50%。

如果從相應學齡人口得角度分析考上本科得幾率，就有些復雜了。我們可以設計兩個簡單得計算公式。

第壹個公式：本科招生人數占學齡人口得比率等于“876.44×高考本科上線率÷[(876.44+627.56)÷91.2%]”；第二個公式：本科招生人數占學齡人口得比率等于“（2494.45÷3）×高考本科上線率÷[(4127.8÷3)÷91.2%]”。

如果高考本科上線率是50%，通過第壹個公式可以得出“相應學齡人口中有26.6%得人能上本科”得結論，通過第二個公式計算得結果是“相應學齡人口中有27.6%得人能上本科”；如果高考本科上線率是40%，通過第壹個公式可以得出“相應學齡人口中有21.2%得人能上本科”得結論，通過第二個公式計算得結果是“相應學齡人口中有22%得人能上本科”。

這樣算，大概也就是四個或五個同齡人中有一個能上本科。不過有兩點需要強調：第壹，我們沒有將中等職業學校得對口招生數據，以及出國、留級、社會考生參加高考等特殊情況考慮進去；第二，可能有部分考生高考成績達到了本科線但沒有去讀。

由于本科招生人數有嚴格得控制，中等職業學校參加對口招生人數和招生規模又非常小，所以對口招生對整體上本科錄取率得影響幾乎可以忽略不計；至于出國、留級、社會考生參加高考等特殊情況，影響就更微乎其微了。

國內高等教育經過這么多年得擴招，現在得大學生總量已經很龐大，每年得本?？粕猩藬颠_到了應屆普通高中畢業生人數得90%，甚至以上。高中生，只要自己愿意，都有大學可上。在這種情況下，專科文憑得社會價值嚴重下滑，本科文憑似乎成為了社會公認得“就業門檻”。許多招聘單位在招聘員工時直接標明“新錄用員工須具有本科及以上學歷”；公務員或事業單位招考，沒有本科學歷，幾乎沒有崗位可報。

為什么大家在乎本科學歷，不僅僅是因為考本科院校這個過程篩掉了一部分人，也因為大家比較認同本科教育得模式。

普通本科是四年學制，第壹年，我們學習基礎課；第二年，我們學習可以基礎課；第三年，我們對可以課程進行更深入地學習；第四年，我們主要參加實習。醫學本科是五年學制，在第四年之后加了“見習”環節，以示“人命關天”，第五年仍為實習。

另外，一般人到了二十二歲時生理上才能完全發育成熟，從十八歲考上本科，到本科畢業，恰恰是二十二歲進入社會。這四年時間，我們不僅掌握了一項生存技能，身體也正好發育成熟，此時闖蕩社會比較合適。

不過，國內本科教育并非完美無缺，我們現在得高等教育模式，仍把教育對象看成是為了完成某項工作而被訓練出來得工具；我們應該把受教育者看成是主動探索世界得主體，不是教給他們過去得知識，而是培養他們處理未來復雜事務得能力，使他們在接受教育得過程中不斷完善自我，認識世界、社會和自身，明確自己和社會得關系，確立終生不易改變得價值觀?？墒牵雽崿F這樣得轉變，好難。

今日話題：你覺得國內得本科教育有多大得改進空間？歡迎大家參與討論。

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